DOCÊNCIA COMPARTILHADA NO COMPONENTE CURRICULAR RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA: AÇÕES INICIAIS
1PRICILA BASILIO MARCAL LORENCINI, 2SIRLENE APARECIDA CUSTÓDIO MEDEIROS, 3SIMONE MARIA MARTINS
1Docente da Secretaria Estadual de Educação do Paraná 2Docente da Secretaria Estadual de Educação do Paraná 3Pedagoga da Secretaria Estadual de Educação do Paraná.
Introdução: As lacunas e desafios de aprendizagem dos estudantes brasileiros, que já eram grandes, se intensificaram com a pandemia de Covid-19, conforme mostram os dados levantados pela edição de 2023 do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB). Apesar dos sinais de recuperação, a aprendizagem média dos estudantes ainda não voltou aos patamares de 2019. Diante deste cenário, em junho de 2024, foi lançado o Pacto Nacional pela Recomposição das Aprendizagens com foco no planejamento de ações pedagógicas, de gestão escolar e educacional, visando recompor as defasagens de aprendizagem dos estudantes para que tenham sucesso em sua trajetória escolar de forma inclusiva, eficaz e sustentável. Relato do caso: Neste contexto, a Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED) desenvolveu algumas ações e estratégias, dentre elas a inclusão na matriz curricular de 2025 duas novas unidades curriculares denominadas Recomposição de Aprendizagem para Língua Portuguesa e para Matemática, no 9º ano do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio. Em Matemática, este componente curricular tem como objetivo promover o desenvolvimento dos descritores da Matriz de Referência do SAEB observando, na escala de proficiência, os níveis e habilidades que estão abaixo da média atingida pelos estudantes paranaenses e promover ações para que eles “sejam capazes de superar dificuldades específicas e, portanto, aumentem progressivamente sua confiança no aprendizado da matemática à medida que avançam em sua trajetória escolar” (PARANÁ, 2025a, p.24). Outra estratégia foi a instituição do programa de Dupla Docência ou Docência Compartilhada, em março de 2025, com o objetivo de potencializar o processo de aprendizagem, no qual dois professores (docente I e docente II) atuam de forma colaborativa, planejando e implementando as metodologias a serem desenvolvidas nesse novo componente. A docência compartilhada é um programa novo no Estado, embora existam publicações que fazem referência dela no contexto da Educação Infantil, Educação Especial e Inclusiva, bem como, nas experiências das universidades dentro da Educação à Distância ou nos programas de Mestrado e Doutorado, conforme apontam Hochnadel e Conte (2019). Este relato, em formato de resumo expandido, tem como objetivo apresentar as ações iniciais da docência compartilhada do componente curricular Recomposição de Aprendizagem de Matemática, sob as perspectivas das docentes e da pedagoga em um Colégio Estadual do Município de Umuarama/Pr. Discussão: “Para recompor, é preciso compreender o ponto de partida de cada aluno, por meio de avaliações diagnósticas que ajudem na priorização de conteúdos curriculares, e reorganizar o percurso da aprendizagem com um planejamento consistente e articulado de ações. Ao mesmo tempo, é necessário acolher os estudantes, de maneira sensível às suas necessidades e contexto” (SMOLE; ROCHA, 2023). A primeira etapa do trabalho docente compartilhado foi compreender os encaminhamentos dos documentos norteadores da Recomposição de Aprendizagem de Matemática. E em seguida, identificar os níveis de proficiência dos alunos por meio dos resultados das avaliações externas SAEB (2023), Prova Paraná (2024) e 1ª Avaliação Diagnóstica da Recomposição (CAED). Para a análise destes dados, foi crucial a organização prévia da hora-atividade que possibilitasse o trabalho conjunto entre as docentes. Dentro do cronograma do colégio, foi possível estabelecer em horário comum, duas horas-atividades destinadas para o Formadores em Ação na temática específica para esse componente curricular e apenas uma para que juntas pudessem analisar dados, verificar os níveis de aprendizagem dos alunos e planejar o trabalho pedagógico. Enfatiza-se que, em diversos momentos, esta hora-atividade era insuficiente para tomada de decisões, requerendo que as docentes mantivessem contato fora do horário de trabalho, por meio virtual síncrono e assíncrono, para alinhamento das decisões e ações. Entende-se que a recomposição de aprendizagem de estudantes com diferentes níveis de proficiência, dentro do mesmo ambiente e sem fazer distinção, requer um trabalho pedagógico que atente tanto para a superação das dificuldades dos alunos que estão com defasagem, quanto oportunizar avanço aos alunos que se encontram em níveis de proficiência mais elevados. Desse modo, as docentes revezam-se no atendimento individualizado e nas explicações para a turma em geral. Além disso, são oportunizadas atividades em grupos, com monitoria dos alunos (da mesma turma) que estão em níveis de aprendizagem mais elevados. Conclusão: A implementação do componente curricular Recomposição de Aprendizagem com a Docência Compartilhada, foi o primeiro passo para a superação das defasagens. Um dos pontos positivos vivenciados pelas docentes deste relato, é o atendimento individualizado do aluno que proporciona a inclusão ao respeitar o ritmo de aprendizagem de cada estudante, dando suporte também àqueles com níveis de proficiência adequados proporcionando oportunidade de avanço dentro da escala de proficiência.
Referências: HOCHNADEL, S. B. ; CONTE, E. Docência compartilhada: possibilidade de inovação e ressignificação da atuação profissional? In: CASAGRANDE, C. A.; JUNG, H. S.; FOSSATTI, P. (org.). Desafios e práticas docentes na contemporaneidade: as séries iniciais em foco. 1. ed. Canoas: Ed. Unilasalle, 2019. p. 84-98. Disponível em: https://repositorio.unilasalle.edu.br/handle/11690/1162. Acesso em: 5 set. 2025. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Caderno de ementas - Recomposição. [2025]. Disponível em: https://acervodigital.educacao.pr.gov.br/pages/download.php?direct=1&noattach=true&ref=56130&ext=pdf&k=. Acesso em: 4 set. 2025. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. ORIENTAÇÃO N.º 003/2025 – DEDUC/SEED: Orienta sobre os encaminhamentos para o trabalho pedagógico com a recomposição da aprendizagem em Língua Portuguesa e Matemática, nas unidades curriculares de Recomposição de Aprendizagem - Língua Portuguesa, Recomposição de Aprendizagem - Matemática e Estudo Orientado I, no 9.º ano do Ensino Fundamental e na 3.ª série do Ensino Médio. 2025. Disponível em: https://www.documentador.pr.gov.br/documentador/pub.do?action=d&uuid=@gtf-escriba-seed@886fc999-7026-4e76-b0d5-17ac5770b9a5&emPg=true. Acesso em: 3 set. 2025. SMOLE, Katia; ROCHA, Lucas. Recomposição das aprendizagens é urgente mesmo depois de dois anos de volta às aulas na pandemia. Nexo Jornal, 26 set. 2023. Disponível em: https://pp.nexojornal.com.br/ponto-de-vista/2023/recomposi%c3%a7%c3%a3o-das-aprendizagens-%c3%a9-urgente-mesmo-depois-de-dois-anos-de-volta-%c3%a0s-aulas-na-pandemia. Acesso em: 2 set. 2025.