APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS E HANDS-ON: REFLEXOS NA PRODUÇÃO DE RESUMOS CIENTÍFICOS
1AMANDA MAYUMI COSTA GUINOZA, 2GUILHERME PARIZE CAVALCANTE, 3ALEXANDRE CESAR RODRIGUES DA SILVA, 4LUCIANO SERAPHIM GASQUES, 5MARIA ELENA LIMA MARTINS
1Acadêmica do PIBIC/ UNIPAR 2Acadêmico do PIC/UNIPAR 3Docente da UNIPAR 4Docente da UNIPAR 5Docente da UNIPAR
Introdução:  Às metodologias ativas são instrumentos significativos para ampliar as possibilidades, para exercitar a liberdade, a autonomia de escolhas, e a tomada de decisão e incentivar a iniciação científica (Seabra et al., 2023). A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) é focada na construção de conhecimento por intermédio de um trabalho longo e contínuo, cujo propósito é atender a  um desafio. Assim, os estudantes necessitam desenvolver  pesquisa, estabelecer hipóteses e procurar recursos geralmente por meio da colaboração entre os pares (Carvalho; Rosa; Moraes Filho, 2022). Santiago; Menezes; Aquino (2024) citam que essa abordagem é  caracterizada por: (1) foco em problemas que exigem aplicação dos conceitos teóricos; (2) estímulo ao desenvolvimento de habilidades; (3) realização de atividades autênticas; e (4) a condução ao longo de semanas ou meses. Já o hands-on distingue-se de outros métodos ativos por envolver os alunos de maneira direta em todas as etapas do processo, com participação ativa e prática, possibilitando a avaliação e correção contínua do desempenho, o que pode proporcionar ao acadêmico o domínio e o aperfeiçoamento de habilidades essenciais (Brandão, 2023).  Objetivo: Verificar eficácia do uso metodologia hands-on associada à ABP na disciplina de Metodologia de Pesquisa em curso universitário da área de Saúde visando estimular a produção e publicação de resumos científicos. Material e Métodos: Trata-se de um estudo prospectivo, realizado a partir da experiência relatada na disciplina de Metodologia da Pesquisa, sendo um dos objetivos desenvolver competências na redação e publicação de resumos científicos. Em um bimestre, os alunos foram divididos em equipes e desafiados a produzirem pelo menos um resumo científico. Utilizando-se do Google Docs, iniciaram durante as aulas a elaboração de um resumo científico de tema livre, no formato do evento da própria instituição. As aulas seguiram um formato com uma preleção introdutória, de cerca de 15 minutos, seguida do trabalho prático em grupo. Os conteúdos abordados neste bimestre foram: a linguagem científica, objetivos e tipos de pesquisa, bases de dados, uso de citações, estrutura do texto e referências. Essa metodologia buscou articular teoria e prática, favorecendo a escrita colaborativa e a vivência dos principais elementos do fazer científico. Resultados: A análise da participação dos 131 acadêmicos matriculados na disciplina revelou que 77,9% apresentaram pelo menos um resumo em um evento científico da instituição. No que diz respeito à produção científica total, foram contabilizados 377 trabalhos produzidos pelos alunos, entre autoria principal e co-autoria. A média de produção é de 2,87 trabalhos por aluno, sendo que 10%, produziram entre 7 e 10 resumos. Discussão: As aulas da disciplina de Metodologia da Pesquisa adotaram como principal metodologia  a Aprendizagem Baseada em Projeto (ABP) associado com o hands-on. A preleção dialogada breve, expondo princípios básicos do hands-on que seria desenvolvido no dia compunha parte do projeto a ser desenvolvido pelo ABP. Assim, cada aula buscava desenvolver parte do desafio proposto , os estudantes foram envolvidos em atividades práticas, colaborativas e de longa duração, com foco na resolução de problemas reais ligados à produção científica. Para Santiago; Menezes; Aquino (2024), a ABP oferece diversos benefícios aos estudantes, promovendo motivação, engajamento e a responsabilidade pela própria aprendizagem. Essa perspectiva se refletiu no presente trabalho, uma vez que os alunos puderam vivenciar de forma ativa e cooperativa a construção do conhecimento científico. De forma complementar, a perspectiva hands-on, conforme aponta Brandão (2023), tem o diferencial de engajar o aluno de maneira prática em todas as fases do trabalho. Essa dinâmica favoreceu tanto a avaliação contínua quanto o desenvolvimento de novas competências. Seabra et al. (2023) corroboram essa ideia, afirmando que metodologias ativas como a ABP e o hands-on expandem a autonomia de escolha e estimulam a iniciação científica, o que foi claramente observado em nossos resultados. A metodologia adotada se mostrou bem sucedida, uma vez que os resultados mostram que a maioria dos alunos conseguiu publicar trabalhos no congresso científico analisado. Embora o nível de engajamento tenha variado, o resultado geral confirma o potencial das metodologias ativas para ampliar de forma expressiva a participação discente na produção científica. Assim, a combinação da ABP com a abordagem hands-on foi eficaz para desenvolver a escrita acadêmica e, principalmente, para fomentar uma cultura de pesquisa e protagonismo na formação em saúde. Conclusão: Os resultados obtidos evidenciam que a metodologia hands-on associada ao ABP, aplicada na disciplina de Metodologia da Pesquisa, contribuiu para a formação científica dos estudantes, promovendo engajamento na produção acadêmica e estimulando a participação em eventos científicos. A taxa de publicações demonstra a eficácia da abordagem prática e colaborativa, favorecendo a aquisição de competências essenciais à pesquisa e à construção do conhecimento científico.
Referências: ‌BRANDÃO, Carlos Manuel de Almeida; PÊGO-FERNANDES, Paulo Manuel. HANDS-ON: training simulation in surgery. São Paulo Medical Journal, v. 141, n. 3, p. e20231413, 2023. CARVALHO, Paulo Roberto; ROSA, Vinícius Silva; DE MORAES FILHO, Aroldo Vieira. Metodologias ativas: aprendizagem baseada em projetos na área das ciências da natureza. Educação e Cultura em Debate, v. 8, n. 1, p. 303-321, 2022. SANTIAGO, Cynthia Pinheiro; MENEZES, José Wally Mendonça; DE AQUINO, Francisco José Alves. Uso da Aprendizagem Baseada em Projeto e Scrum para o desenvolvimento de um MOOC: um Relato de Experiência. Revista de estudios y experiencias en educación, v. 23, n. 51, p. 351-371, 2024. SEABRA, Adriene Damasceno et al. Metodologias ativas como instrumento de formação acadêmica e científica no ensino em ciências do movimento. Educação e Pesquisa, v. 49, p. e255299, 2023.  UNIPAR,  “VIII Congresso Internacional de Ciência, Tecnologia E Inovação E XXIII Encontro Anual de Iniciação Científica Da Unipar.” Unipar.br , 2024, eic.unipar.br/. Acessado em 26 de agosto de 2025.