TENDÊNCIAS E LACUNAS NA PESQUISA SOBRE REALIDADES IMERSIVAS NA EDUCAÇÃO
1ELYSSANDRO PIFFER, 2EDUARDA MAGANHA DE ALMEIDA, 3AGDA BEATRIZ JEDLICZKA DOMINGUES, 4GIOVANNA AYUMI NAKANO, 5VALDENIR DE SOUZA HIPOLITO, 6CLEBER DE SOUZA RELLI
1Docente dos cursos de Tecnologia da Informação da Universidade Paranaense – UNIPAR 2Docente dos cursos de Tecnologia da Informação da Universidade Paranaense – UNIPAR 3Acadêmica do curso de Sistemas de Informação da Universidade Paranaense – UNIPAR 4Acadêmica do curso de Análise e Desenvolvimento de Sistemas da Universidade Paranaense – UNIPAR 5Acadêmico do Curso de Pedagogia da UNIPAR 6Docente dos cursos de Tecnologia da Informação da Universidade Paranaense – UNIPAR
Introdução: A educação contemporânea busca constantemente inovações que possam otimizar o processo de ensino-aprendizagem, tornando-o mais dinâmico, engajador e eficaz. Nesse cenário, as tecnologias imersivas, como a Realidade Aumentada (RA), Realidade Virtual (RV) e Realidade Mista (RM), emergem como ferramentas com um potencial transformador significativo (PEDROSA; ZAPPALA-GUIMARÃES, 2019; ESTEVAM, 2024). A capacidade de criar ambientes interativos e experiências de aprendizado que transcendem as limitações do espaço físico tem impulsionado o interesse de educadores e pesquisadores em explorar suas aplicações. A RA, por exemplo, permite a sobreposição de elementos virtuais ao mundo real, enriquecendo a percepção do usuário e oferecendo novas perspectivas para a exploração de conceitos (BASSANI, 2019). A RV, por sua vez, transporta o indivíduo para ambientes totalmente digitais, proporcionando experiências imersivas que simulam cenários complexos ou inacessíveis (TEIXEIRA et al., 2020). Já a RM representa uma convergência dessas duas realidades, permitindo a interação de objetos digitais com o ambiente físico de forma colaborativa e em tempo real (ESTEVAM, 2024). Apesar do crescente interesse e dos benefícios promissores, a implementação generalizada de RA, RV e RM na educação ainda enfrenta diversos desafios e barreiras (JUMANI et al., 2022). A pesquisa sobre o tema tem evoluído rapidamente, mas ainda apresenta algumas tendências e lacunas importantes. Objetivo: O objetivo deste trabalho é analisar as tendências e lacunas na pesquisa sobre realidades imersivas na educação, com foco nas direções para futuras investigações. Pretende-se identificar a necessidade de estudos longitudinais e metodologicamente rigorosos, a ausência de investigações sobre adaptação curricular e formação de professores, e a promissora tendência de integrar a inteligência artificial com as tecnologias imersivas para um aprendizado mais personalizado e interativo. Desenvolvimento: A pesquisa atual sobre o uso de tecnologias imersivas na educação apresenta algumas tendências e lacunas importantes. Uma das principais lacunas é a necessidade de estudos mais robustos. Grande parte das pesquisas existentes são estudos de caso ou experimentos de curta duração, e há uma demanda por estudos longitudinais que avaliem o impacto a longo prazo e por pesquisas com maior rigor metodológico para estabelecer relações de causa e efeito mais robustas. A pesquisa acadêmica ainda não acompanha o ritmo de avanço tecnológico e faltam investigações sistemáticas que explorem os desdobramentos éticos, técnicos e pedagógicos da aplicação de RA, RV e RM, o que limita a compreensão crítica de suas implicações (HERPICH et al., 2020). Outra lacuna significativa é a falta de pesquisas sobre como integrar efetivamente RA, RV e RM aos programas escolares já existentes, ou como preparar os educadores para utilizar essas ferramentas de forma crítica e pedagógica. A falta de capacitação específica para professores é uma barreira para a aplicação efetiva da RA (BASSANI, 2019). Da mesma forma, a infraestrutura limitada das instituições de ensino e a ausência de formação específica entre os educadores são obstáculos importantes para a implementação da RM (VIANA et al., 2023). Apesar dessas lacunas, uma tendência promissora é a combinação das realidades imersivas com a inteligência artificial (IA). A integração de IA pode permitir experiências de aprendizado ainda mais personalizadas, adaptativas e interativas, com a IA atuando como tutores virtuais ou geradores de cenários dinâmicos. A RM já aprimora o engajamento estudantil e permite a personalização do ensino (LIN et al., 2024). A tendência é que a realidade mista redefina o futuro da educação, conectando alunos e professores globalmente através de inovações contínuas (ESTEVAM, 2024; TECHBLOGAI, 2024). Conclusão: Conclui-se que as tecnologias imersivas têm um potencial transformador para a educação contemporânea, mas sua implementação generalizada ainda enfrenta desafios consideráveis. Os objetivos de identificar as principais lacunas foram alcançados, destacando a necessidade urgente de mais estudos longitudinais e com maior rigor metodológico. A ausência de pesquisas sobre a adaptação curricular e a formação de professores também foi identificada como uma barreira importante. No entanto, a tendência de combinar realidades imersivas com a inteligência artificial representa uma direção promissora para o futuro, com potencial para criar experiências de aprendizado ainda mais personalizadas e interativas.
Referências: BASSANI, Patrícia Scherer. Realidade Aumentada na Escola: Experiências de Aprendizagem em Espaços Híbridos. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 19, n. 62, p. 1174‑1198, jul./set. 2019. Disponível em: https://periodicos.pucpr.br/dialogoeducacional/article/view/25419 . Acesso em: 10/07/25. ESTEVAM, Paloma. Transformando o Ensino: A revolução da Realidade Mista (MR) na educação, 2024. Disponível em: https://rubeus.com.br/blog/realidade-mista-na-educacao. Acessado em 24/06/2025. HERPICH, Fabrício; NUNES, Felipe Becker; LIMA, José Valdeni de; TAROUCO, Liane Margarida R.; MENEGHETTI, Antonio. Mundos Virtuais e Realidade Aumentada no Âmbito Educacional: reflexões e perspectivas. Revista Tecnologias Educacionais em Rede (ReTER), [S. l.], v. 1, n. 1, p. e3/01–21, 2020. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/reter/article/view/63571. Acesso em: 24/06/2025. JUMANI, Awais Khan; SIDDIQUE, Waqas Ahmed; LAGHARI, Asif Ali; AHAD, Abdul. Virtual Reality and Augmented Reality for Education. ResearchGate, 2022. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/358358757_Virtual_Reality_and_Augmented_Reality_for_Education. Acesso em: 29/07/2025. LIN, Xiao Ping; LI, Bin Bin; YAO, Zhen Ning; YANG, Zhi; ZHANG, Mingshu. The Impact of Virtual Reality on Student Engagement in the Classroom: a critical review of the literature. Frontiers Media S.A., 2024. Disponível em: https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2024.1360574/full. Acesso em: 27/07/2025. PEDROSA, Stella Maria Peixoto de Azevedo; ZAPPALA-GUIMARÃES, Marco Antonio. Realidade Virtual e Realidade Aumentada: Refletindo Sobre Usos e Benefícios na Educação. Revista Educação e Cultura Contemporânea, Rio de Janeiro, v. 16, n. 43, p. 123-146, 2019. Disponível em: https://mestradoedoutoradoestacio.periodicoscientificos.com.br/index.php/reeduc/article/view/6258/47965987 Acesso em: 23 jun. 2025 TECHBLOGAI. Realidade Mista: Transformando a Educação com Tecnologia Avançada. 2024. Disponível em:  https://www.tiai.com.br/blog/posts/realidade_mista_transformando_a_educacao_com_tecnologia_avancada.html. Acessado em 24/06/2025. TEIXEIRA, Carlos Roberto Gaspar; QUEIROZ, Fernando Pisoni; GAMBA, Janaina dos Santos;  TIETZMANN, Roberto. Realidade virtual e comunicação: fronteiras do jornalismo, da publicidade e do entretenimento. 1. ed. Porto Alegre: ediPUCRS, 2020. E-book. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 11 jun. 2025. VIANA, Jailson Antonio Ribeiro; ABDALLA, Mariana Libero; ZANETTI, Amilson Carlos; MARQUES, Stela Maria Fernandes. REALIDADE MISTA: possibilidades pedagógicas na educação. ResearchGate, 2023. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/372765926_REALIDADE_MISTA_possibilidades_pedagogicas_na_educacao. Acesso em: 28/07/2025.